План-конспект.Дубровский. Вводная тема

План-конспект урока по русской литературе.

Тема: «Повесть как эпический жанр. А. С. Пушкин «Дубровский»: трагические последствия конфликта между бывшими сотоварищами, сослуживцами, соседями».

Цели:

1. Обучающая:

а) познакомить с особенностями повести как эпического литературного жанра

б) познакомить учащихся с прозой А.С. Пушкина

в) рассмотреть вопрос об истории создания повести «Дубровский»

2. Развивающая:

а) развить умение идентификации эпического жанра

б) развить умение аргументировать отвечать на вопросы беседы

в) развить связанную речь учащихся

3. Воспитательная:

а) оценка выразительности, ёмкости художественного языка Пушкина

Задачи:

• Знакомство эпическим жанром – повестью

• Знать жанровые особенности

• Рассказать об истории создания романа "Дубровский"

• Определить характер отношения героев

• Выявить мотивировку поступков Владимира Дубровского

• Показать, как изображаются чувства и переживания Дубровского

• Выяснить, действительно ли благороден Дубровский

• Учиться анализировать текст

Методы: аналитическая беседа, работа с книгой, анализ эпизода, устное рисование, выразительное чтение, словарная работа, рассказ учителя.

Оборудование: доска, учебник по русской литературе для 6-ых классов, текст А.С. Пушкина «Дубровский».

Используемая литература: А.С.Пушкин "Дубровский". Н.В.Егорова "Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс". 3. CD-ROM "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 5-6 классы".



Ход урока



I. Организационный момент.

Сообщение темы урока, его цели и задач.

II. Слово учителя.



Ребята, помните ли вы, что существую три основных литературных рода? Это лирика, драма и эпос. Что вы можете сказать о каждом из них?

Итак, дра́ма— один из родов литературы (наряду с лирикой, эпосом, ). Отличается от других родов литературы способом передачи сюжета — не посредством повествования или монолога, а через диалоги персонажей. К драме так или иначе относится любое литературное произведение, построенное в диалогической форме, в том числе комедия, трагедия, драма. Лирика – род художественной литературы. В лирическом произведении создаются образ-переживание, картина внутренней жизни человека. В свою очередь, эпос также является родом художественной литературы. В эпическом произведении рассказывается о различных событиях, внешних по отношению к автору. Виды (жанры) эпических произведений: сказка, миф, былина, рассказ и повесть. Сегодня мы познакомимся с повестью как эпическим жанром. Откройте, пожалуйста, ваши учебники на странице 178 – прочтем статью о повести.

Какие эпические жанры вы знаете?

Чем отличается повесть от романа и от рассказа?

Назовите элементы сюжета эпического произведения.



III. Словарная работа.

Запишем в тетради следующие термины:

Роман (фр. Roman - повествование) - большое повествовательное произведение, обычно отличающееся многообразием действующих лиц и разветвленностью сюжета.

Повесть – один из жанров эпоса. По объёму, количеству действующих лиц, охвату событий повесть ольше рассказа, но меньше романа.

Рассказ – небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.





IV. Аналитическая беседа



Ребята, а какой жанр произведения «Дубровский»? В течение нескольких занятий нам предстоит это выяснить. Некоторые исследователи считают, что это повесть, а некоторые придерживаются другой точки зрения, утверждая, что «Дубровский» – роман. Чем отличается роман от повести? Правильно, объемом. Но так как произведение не было завершено Александром Сергеевичем, мы не знаем какой объем предполагался, поэтому трудно однозначно дать ответ, на вопрос роман это или повесть.



Над романом "Дубровский" А.С.Пушкин работал с 1832 по 1833 год. Он не был завершен и не был опубликован при жизни поэта. Издатели сами назвали рукопись по имени главного героя. В основу романа легло сообщение П.В.Нащокина, который был другом поэта, "об одном небогатом дворянине по фамилии Островский: который имел процесс с соседом на землю. Был вытеснен из имения и, оставшись с одними крестьянами, стал грабить". Известно также, что перед началом работы над романом, Пушкин побывал в Болдине и Пскове, где рассматривались подобные дела нижегородских помещиков Дубровского, Крюкова, Муратова. Таким образом, в основу романа А.С.Пушкина легли жизненные обстоятельства. Действие романа происходит в 1820-е годы и развивается в течение полутора лет.

V. Проверка домашнего задания.



Сжатый пересказ.

- Что вы можете рассказать об отношениях Кирила Петровича Троекурова и Андрея Гавриловича Дубровского? (Проверка домашнего задания: прочитать повесть до шестой главы)

VI. Аналитическая беседа.

- Что мы узнаем о жизни Владимира Дубровского в Петербурге?

(Владимир "был привезен в Петербург на восьмом году своего возраста", "воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дому более, нежели должен был ожидать".)

- Каковы были отношения отца и сына Дубровских?

(Владимир "лишился матери с малолетства, к отцу был "романтически привязан и тем более любил семейственную жизнь, чем менее успел насладиться её тихими радостями".)

- Как воспринял Владимир известие о болезни отца?

("Мысль потерять отца : тягостно терзала его сердце, а положение бедного больного :ужасала его", "Владимир упрекал себя в преступном небрежении" и он срочно выезжает к отцу.)

- Как развивались события после приезда молодого Дубровского в родное имение?

(Кистеневка официально отошла Троекурову. Владимир не мог разобраться в происходящих событиях и какую роль во всем этом играет Троекуров.)

- Почему Владимир велел выгнать Троекурова?

(Потому что при виде Троекурова отца В.Дубровского охватило "ужасное смятение", он "с видом ужаса и гнева" показывает на Троекурова и падает без чувств, "паралич его ударил". Владимир понял, что виновником всех бед является Троекуров.)

VII. Устное рисование.

- Опишите, как ведут себя слуга, крепостные Дубровских и сам Троекуров.

(Слуга с радостью бежит исполнять приказание своего барина: передать ответ молодого Дубровского Троекурову. Крепостные с любопытством смотрят на Кирилла Петровича, в их взгляде торжество и радость за Владимира, что он не испугался Троекурова, а значит, заступится и за них. Троекуров же стал мрачнее ночи. Он грозно поглядел на дворню, и в его взгляде читалось: он им этого не простит.)

VIII. Выразительное чтение. Анализ эпизода.

- Прочтите эпизод 5 главы "Владимир в Кистеневской роще". Как вы думаете, какие чувства испытывает герой?

(Владимир пытается заглушить свою боль, идет, не разбирая дороги, он понимает, что одинок и не представляет своего будущего.)

- Какую роль здесь играет пейзаж?

(Природа отражает душевное состояние героя. Холодный день, полуобнаженные деревья, сучья, которые царапают его лицо, ручей, уносящий несколько поблекших листьев - все говорит об одиночестве героя.)

IX. Аналитическая беседа.

Слайд 7. Пожар в усадьбе Дубровского.

- Как повели себя крестьяне Дубровского, когда судейские чиновники приехали отбирать имение? (Они пытались поднять бунт.)

- Как ведет себя Дубровский? (Владимир останавливает крестьян, обещает просить милости у государя.)

- Как его это характеризует? (Дубровский поступает благородно, спасая крестьян от наказания, а чиновников от расправы.)

- Какие чувства испытывает Дубровский в доме своего отца, где хозяйничают судейские чиновники? На что он решается? (Он переживает, что придется оставить родной дом тому, кто виновен в смерти отца, тому, кто разорил его семью. Владимир решает сжечь дом.)

X. Итог урока.

1. Слово учителя.

Ребята, что нового мы изучили сегодня? Назовите жанр произведения «Дубровский». Какой конфликт послужил завязкой произведения?

Благородство - это нравственность, самоотверженная честность и открытость. В романе благородство проигрывает везде и во всем: история дружбы завершается враждой, приезд сына оказывается рядом со смертью отца. Похороны и пожар, праздник и ограбление - вот такие непохожие события соседствуют в романе. Владимир Дубровский, как и его отец, наделен благородством, чувством человеческого достоинства, добротой и бескорыстием. Но обо всем этом более подробно мы узнаем из следующих глав.

2. Выставление и комментирование оценок.

XI. Домашнее задание.

Прочитать повесть до 9 главы. Подготовить творческий пересказ на материале 5 и 6 главы.

Психологическая характеристика на ученика

Методы, использованные для изучения личности учащейся:


1. Наблюдение

2. Беседа
3. Метод анализа продуктов и результатов деятельности
4. Анкета-опросник

5. Социометрия

6. Личностный опросник Айзенка

7. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

8. Метод компетентных оценок и независимых характеристик

9. Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн

10. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова


Общие сведения об учащемся:



Ф. И. О. : ***

Дата рождения: ****

класс: ****





II. Условия семейного воспитания:



Состав семьи:

Мать:

Место работы:

Место работы:

***ан воспитывается в полной семье, состоящей из трех человек. Семья живет в двухкомнатной квартире, в которой одна из этих комнат принадлежит ***е. Его комната оптимально оборудована для учебы и отдыха: своя кровать, письменный стол, компьютер, книжные полки и стеллажи. Социально-бытовые условия – удовлетворительные. Материальное положение стабильное, семья является среднеобеспеченной. Отношения с родителями доверительные, дружеские. Родители ***ы всегда оказывают ему поддержку, а он, в свою очередь, любит, уважает и слушается маму и папу. Они контролируют успеваемость сына, поощряют его успехи и достижения, порицают плохие отметки, полученные по вине ***ы, а не в силу внешних обстоятельств, как то плохое самочувствие. Родители ***ы посещают родительские собрания, учувствуют в мероприятиях, культурной жизни школы. Психологический климат в семье благоприятный. Мама и папа ***ана также трепетно относятся к его здоровью, поэтому ***а занимается в футбольной секции. ***а – предмет гордости своих родителей, но они на него не давят. Мальчик учиться без понуканий, считая, что образование способствует реализации своих возможностей и, как следствие, успешной и счастливой жизни.



III. Психологические особенности личности:



***ан чаще всего находиться в хорошем расположении духа. Он стремиться общаться с одноклассниками. Всегда спокойный, тихий, улыбчивый. На переменах любит активное времяпрепровождение: играть в сокс. ***а не вступает в конфликт с другими учащимися, не проявляет агрессию, даже, при неудачах в подвижной игре не позволяет себе бранные и нецензурные выражения. Мальчик контролирует свои эмоциональные реакции и поведение во взаимодействии с окружающими. ***ан очень целеустремленный человек, примеров тому более, чем достаточно: свою успеваемость во второй четверти он повысил на целый балл с 7 до 8, его знания, умения и навыки по русского языку улучшаются с каждым годом, занятия в футбольной секции не только не надоедают, но и постоянно занимают мысли ***ы (одна из предпочитаемых профессий в будущем – футбольный вратарь). Ощущение успеха при некоторых усилиях, усидчивости и труде сформировали у ***ана очень высокие притязания. По исследованиям метода Дембо-Рубинштейна ***а характеризуется средней, адекватной оценкой, но высокий уровень притязаний говорит о нереалистическом, некритическом отношении ребенка к собственным возможностям. Однако, амбиции ***ы видны в большей степени из поступков, чем слов: он старательно, честно и прилежно выполняет домашние задания и классную работу, но никогда не станет пререкаться с учителем из-за оценки не соответствующей его собственной. Учителя говорят, что он невероятно ск***ный человек без претензий. ***а стремится получить высокие оценки трудом. Он осознает свои недостатки и пробелы в знаниях и усердно работает над их преодолением.

Из беседы с ***аном, учителями и классным руководителем было установлено, что ***а добивается своих целей самостоятельно, при минимальном влиянии школы, семьи и друзей. Мальчик не ровняется на сильных учеников класса, его ориентир – увеличение объема знаний по отношению к самому себе прежнему. За самокритичность, трудолюбие и ответственность его уважают другие учащиеся. ***а в состоянии отвечать за свои поступки. На вопрос, что мешает тебе учиться лучше, ответил серьезно и обдуманно – лень. В классе мальчик неприметен, так как ведет себя значительно тише остальных учеников 6 «А» класса. Со сверстниками ***а держится на равных, не вступает в конфликт, но и не уступает навязыванию чужого мнения. В спорных моментах с одноклассниками предпочитает не отстаивать свою точку зрения на словах, а без устного комментария сделает все по-своему.

При анализе результатов личностного опросника Айзенка, было выявлено, что у ***ан – интровертированный тип личности. Эмоционально сдержанный, флегматик. Мои наблюдения за ***ой во время уроков, на переменах и на классных часах, а также беседы с учителями-предметниками и классным руководителем – все наработки, сведения идут в унисон с результатами опросника. ***а действительно тихий, спокойный, стабильный в настроении и поведении мальчик, любит находиться в компании, но не в центре, а на периферии внимания круга сверстников. Мальчик рассудительный, мирный, надежный.

Мимика и жестикуляция естественная, но сдержанная. ***ан быстро отвлекается от работы на уроке, если меняется внешние раздражители. Как только притупляется новизна ощущений, мальчик становиться вялым и безразличным.

В процессе наблюдения за характе*** ***ы, его отношениям к разным видам деятельности можно сказать о том, что, выполняя любое возложенное на него поручение, он в полной мере ощущает ответственность при его выполнении. Добросовестно выполняет разного рода работу, не откладывая ее в долгий ящик. Все это явилось результатом того, что у ***ы сложились доверительные отношения с педагогическим коллективом школы.

***ан отличается низким уровнем тревожности. Это подтверждается его ответами на вопросы теста « методика диагностики школьной тревожности Филипса», а также моими наблюдениями и отзывами учителей, классного руководителя. Нет переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха отсутствует, как и страх самовыражения; есть минимальный страх перед тем, чтобы не соответствовать ожиданиям окружающих, небольшие проблемы со страхом в отношениях с учителями; практически отсутствует низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Есть только один аспект вызывающий достаточно большую тревогу у ***ы – это страх ситуации проверки знаний. Результаты теста подтверждаются наблюдениями: на переменах ***а может спокойно повторять домашнее задание или размяться с тряпичным мячиком, не сторониться своих товарищей, на уроке поднимает руку, любит отвечать, но боится выходить к доске. Мальчик не опасается контрольных, самостоятельных работ, совсем немного нервничает при ответе перед классом. ***а не боится осмеяния класса, он страшится критической оценки и замечания учителя, так как очень уважает взрослых, а в частности, учителей. Мальчик признается сам, что ему свойственна обидчивость и застенчивость, но демонстрировать знания, в которых он уверен, ***а любит, хоть и утверждает, что не склонен хвастаться.

Тестирование показало, что эмоциональная устойчивость ***ана на высоком уровне. Настроение стабильно приподнятое, меняется редко. Мальчик умеет регулировать эмоциональное состояние и поведение, что его одноклассниками как скрытность. ***а не всегда уверен в себе, своих силах, возможностях. Порой неустойчив к неудачам, но не избегает трудностей. Очень чувствителен к оценке взрослых людей. Чувство собственного достоинства, гордость, самоуважение выражено не ярко, тем не менее присутствует как внутренний стержень, а не предмет хвастовства и кичливости.

***е нравится находиться в веселой компании, выполнять поручения и задания коллективно, где работа приобретает непринужденную, дружескую и интересную форму. Мальчик предпочитает совместную деятельность, но в компании ведет себя безынициативно, не выступает в роли креативного или управленческого лидера. ***е нравится ощущение плеча товарища, а его, в свою очередь, приглашают к коллективному труду за исполнительность, трудолюбие и бесконфликтность. В самом же труде ***у привлекает возможность реализовать свои наилучшие качества, приятная позитивная атмосфера, процесс создания чего-то из ничто.

При проведении «Социометрии» было выявлено, что ***ан входит в группу «пренебрегаемых». У мальчика очень мало близких друзей, но их круг не ограничен одноклассниками. Близким товарищем по школе, является его сосед по парте ******, который также сделал выбор в пользу ***ана по всем пяти вопросам. Сам же ****** находится в классе в статусе «звезда». У **а и ***ы хорошая, приятельская дружба. Оба вежливые, воспитанные мальчики, всегда в хорошем настроении, но ***а всегда тихий, а ** более шумный и активный мальчик. Они готовы поддержать друг друга. Еще один учащийся, сделавший свой выбор в пользу ***ы ****ого – это ***. ****, так же как и ***а, находится в статусе «пренебрегаемый», выбрал он ***у в качестве товарища в выполнении ответственного, важного поручения, аналогичный выбор по отношению к ***е сделал и **** **** (у ****ы статус – «предпочитаемый»). На отдых, День Рождения, за парту желает пригласить ***у только ** ****ов, а также, только он будет скучать по ***е, если класс расформируют. В свою очередь ***а, по всем вопросам «Социометрии» отвечает **у взаимностью. К***е того, сидеть за партой хотелось бы ***е еще с ****ым ****ом и ****енко ****ой. Первый является «предпочитаемым», а второй – «звездой». На День рождения пригласил бы ***а ****а ****а и ****а ****у, к***е **а ****ова. А вот в поход прихватил бы и ****а ****ого, шумного и смешливого «предпочитаемого». Но более близкие друзья у ***ы ****ого находятся за пределами школы. Мальчик не стремится быть лидером и считает, что друзья и одноклассники относятся к нему хорошо. Вследствие тихого и скромного нрава, ***а не испытывает недостаток общения, считает свой авторитет и рейтинг среди одноклассников вполне удовлетворительным. В свою очередь одноклассники считают его тихим, спокойным, немного странноватым, замкнутым, умным и трудолюбивым. В общении с ***ой не испытывают затруднений.

В свободное время ***а любит играть с мячом, посещать тренировки по футболу, проводить время с друзьями, играть в компьютерные игры, слушать музыку и беседовать с родителями.



IV. Особенности учебно-познавательной деятельности учащегося:



При изучении уровня развития психических процессов никаких отклонений не выявлено. Распределение и устойчивость внимания находится в соответствии с нормой. При выполнении заданий на уроке ***ан способен концентрироваться длительное время на выполнении необходимого задания, при устных ответах не отвлекается на посторонние раздражители. Процессы памяти развиты хорошо, что позволяет ему достаточно быстро и без особых затруднений усваивать новый материал. Память преимущественно зрительная: лучше всего запоминает схемы, алгоритмы, символы, знаки, потому и силен в математике. Темп реакций высокий: речь внятна и в меру быстра, запоминание на хорошем уровне. Тетради и дневник ведет достаточно аккуратно, при волнении или спешке почерк становится неровным, появляются исправления и неаккуратная запись.

У ***ана хорошо развито мышление, оно соответствует его возрастному развитию. Он умеет логически рассуждать. Мальчик с легкостью сравнивает предметы, оперирует сложными понятиями.

По его отношению к учёбе хорошо заметна и его целеустремлённость. Подтверждением этого являются и слова учителей-предметников, которые отмечают высокий уровень активности ***ы на уроках и знаний по предметам. У ***ана нет нелюбимых уроков, ему нравится учиться. Особенный интерес мальчик проявляет к урокам математики, из-за четкости, логичности и понятности предмета, физкультура, благодаря свободе действий, активности и подвижности и труд, в виду приятной рабочей атмосферы, увлекательной деятельности и высокими отметками.

Судя по библиотечному формуляру, ***а исправно берет литературу для занятий: А.С. Пушкин «Дубровский», Крылов, Лермонтов «Мцыри» и т.д.

Несмотря на трудности с русским и белорусским языками (5 в четверти по эти предметам), в целом у ***ы высокий уровень успеваемости – средний балл выше 8. Преобладающим мотивом в получении образования является приобретение хорошей профессии в будущем. Критерии приемлемой профессии: социальный статус, хорошая заработная плата, интерес и увлечение ею.



V. Внеурочная деятельность учащегося:



***ан неактивно участвует в жизни класса, но хорошо справляется со своими обязанностями. Классный руководитель характеризует его как ответственную, исполнительную, добрую и целеустремленную натуру. В культурно-массовой деятельности **** участвует со скрытым удовольствием и смущением.

Мальчик ведет здоровый образ жизни. К труду относиться положительно, любит выполнять работу по дому (убирает в комнате, выносит мусор).

Учителя хвалят ****а за усердие и аккуратность в учебе. Навыки и умения, полученные, в ходе обучения в школе, помогут ему реализовать себя в будущем, мальчик хочет стать архитектором или футбольным вратарем. Свой выбор он объясняет тем, что эти профессии соответствуют его талантам и увлечениям, в этих видах деятельности ему будет интересно, а сам он будет полезен.



VI. Общие психолого-педагогические выводы:



***ан – спокойный, тихий, уравновешенный мальчик и прилежный ученик. Отличается упорством, целеустремленностью, трудолюбием. Реально оценивает свои возможности в плане учебы. Он хорошо контролирует выражение эмоций и чувств. С живым интересом и внимание откликается на новое и необычное. Быстро концентрирует внимание, имеет относительно быстрый темп речи. Отличается умом, сообразительностью и находчивостью.

***а хорошо воспринимает деятельность, связанную с однообразной работой. Разнообразные формы и виды деятельности интересуют мальчика, но заставляют нервничать. Родителям и учителям школы необходимо посоветовать воспитывать в мальчике уверенность в себе и своих силах.

***а выглядит всегда хорошо, чисто и аккуратно.

Следует отметить, что ***а самостоятельный, ответственный, трудолюбивый мальчик. Необходимо поручать ему важные поручения и поощрять за точность в выполнении. Таким образом, будут развиваться его положительные качества, а самооценка останется на хорошем уровне. ***а всегда выполняет домашние задания, это тоже говорит об ответственности и желании учиться. Учителям следует регулярно спрашивать у ***ы домашнее задание и хвалить за правильно выполненные упражнения, хорошо выученные правила и т.д. У ***ана высокая тревожность в связи со страхом проверки домашнего задания, поощрение качественно выполненной дома работы – избавит ребенка от серьезного волнения.

Несмотря на то, что ***а усердный и прилежный ученик и показывает достаточно хорошие результаты по всем предметам, его понимание той или иной дисциплины не всегда полное. При объяснении нового материала необхо****о осведомляться, усвоил ли ***а новые знания, все ли ему понятно. Необхо****о поощрять в мальчике поисковую самостоятельность – если что-то неясно, не нужно стесняться переспросить. ***е нужно задавать задания, связанные с рассуждением и анализом над изучаемым материалом – так мальчик лучше усвоит дисциплину.

Так как ***а по результатам социометрии оказался в группе «пренебрегаемых», то нужно обратить внимание не его поведение со сверстниками, регулярно вовлекать его в коллективные работы различного рода, связанные с совместным трудом. Классному руководителю необходимо хвалить за хорошие поступки ***у перед всем классом, чтобы повысить рейтинг мальчика в глазах сверстников.

Преобладание у ***ана аналитического мышления, воображения, способностей и склонностей в сочетании с его трудолюбием аккуратностью, общительностью делает его интересной личностью. В дальнейшем это может способствовать профессиональному становлению ***ы. И задачей преподавателей и родителей является всяческое поощрение ее самостоятельности, учебной активности и уверенности в себе.

***а не всегда бывает искренен, так как боится быть невежливым. Чувство справедливости в нем развито, но не имеет грубых и агрессивных форм выражения. Мальчик отзывчив, склонен, самокритичен, настойчив. Бывает нерешительным, по сему, учителям и родителям следует обратить внимание: поощрять принятые им верные решения и объяснять без жесткой критики отрицательные и положительные стороны неверных решений.

Учителям, взаимодействующим с ***ой, можно порекомендовать в процессе учебной деятельности давать индивидуальные творческие задания, чтобы у него была возможность развивать и раскрывать свои личностные качества.

Отзыв о педагогической практике

Отзыв о педагогической практике


студентки 4 курса филологического факультета

(специальности «Русская филология. Компьютерная лингвистика»)

Пинчук Екатерины Владимировны



Я проходила педагогическую практику в гимназии №10 г. Гомеля. С филологического факультета нас было шестеро; растерянных и волнующихся, нас возглавляла наша групповая руководительница – Наталья Аркадьевна Дробышевская. Выказав свое почтение бдительной вахте, мы отправились к директору школы. Беспалая Ирэна Васильевна встретила нас с приветливой и ободряющей улыбкой. В беседе с директором школы, мы узнали о классах, которые нам поручают, услышали имена предметников, чей пост, по воле практике, мы вынуждены будем занять. Пятый, два седьмых и три шестых – и вот, мы уже закреплены за буквой и цифрой, еще мало о чем, говорящей нам. Мне выпала честь вести русский язык и литературу, а также заниматься классным руководством в 6 «А» классе. А знакомство с учителем-предметником и классным руководителем «моего» класса было впереди.

На протяжении четырех недель, начиная с 14 февраля, мы, студенты-практиканты, испытали себя как учителя русского языка и литературы. С робкой надеждой мы вопросили у своего непосредственного начальства возможность работать на всей параллели (в моем случае по 6-ой в трех классах), дабы отточить навык проведения урока по конкретной теме, многократно проиграть один план-конспект, выясняя недостатки и положительные моменты заготовленного материала, дабы выработать ощущение времени урока и познакомиться с общим настроением и особенностями поколения 12-13-тних детей. Наше руководство с легкостью пошло на такую уступку, что позволило мне и моим товарищам реализовать задуманное. Проведение уроков равной мере в «Б» и «В» классах, абсолютно не помешало моему хорошему знакомству с классом А. За время практики я сделала вывод о том, что коллектив, чьим руководителем я являлась на время практики, – сильный, сплоченный, активный и смышленый. Они внимательно слушали, прекрасно шли на контакт, открыто выражали свои эмоции, спокойно выслушивали замечания, если таковые случались.

Что касается учителей-предметников, о них можно писать бесконечные оды. Ирина Ивановна Перунова и Елена Александровна Подрубная всегда были рады нашему присутствию на уроках, которые они вели. Блестящий профессионализм, тактичность, великолепная подборка методических приемов на уроках, яркая индивидуальность в методике , железная воля и доброта матери – то, что мы увидели и почувствовали с первого урока. С учителем языка и русской литературы, Ириной Ивановной, нам удалось познакомиться и как с интересной личностью во внеурочное время. Вам нужен совет, касающийся работы? Пожалуйста! Хотите узнать мнение мудрого человека о жизненных коллизиях? Не вопрос. Вам нужно поговорить о своих проблемах? Лучшего психолога и не найдете.

Хочется также поблагодарить классную руководительницу 6 «А» класса, Юрченко Елену Валерьяновну. Красивая, приятная и умная женщина. Она помогла мне познакомиться с классом, узнать их поведенческие особенности, таланты, настроения, была всегда открыта диалогу, будь то вопрос о мероприятии или психологической характеристике ученика. Еще при первой встрече с участием предложила к просмотру классный журнал, журнал классного руководителя и тематический план мероприятий и классных часов. Любезно пригласила на свои занятия и информационные часы.

Следует отметить, что заместитель директора по воспитательной работе Герасимчук Н. Л. и школьный психологом Моисеенко Л.П. помогали своими рекомендациями. Учителя истории, математики, физкультуры, английского и белорусского языков позволяли посещать их занятия, давали методические советы и помогали характеристикой класса в целом и отдельных учеников.

Особую благодарность за организацию полезной и нужной для нас педагогической практики мы выражаем руководству 10 школы и университета ГГУ им. Ф. Скорины.

Внеклассное мероприятие для 6-х классов (составлено и придумано мною)

Содержание мероприятия




I. Вступительная часть

1.) Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поговорим о мальчиках и девочках, то есть о вас. В связи с праздниками 23 февраля и 8 марта, возникает необходимость поздравлять друг друга не только подарками, но и конкурсными программами. Зачастую вы переживаете, понравилась ли песня, танец и праздничный набор. Девочки не всегда могут угодить вкусам мальчиков, а мальчишки, в свою очередь, не всегда угадывают желания девчонок. Для того, чтобы это не происходило, нужно хорошо знать друг друга. Сегодня мы увидим, кто кого лучше изучил.

2.) Предлагается к просмотру клип на песню «Из чего сделаны наши мальчишки?»

Ребята, думаю, видео помогло нам вспомнить о наших увлечениях и об интересах наших одноклассников, друзей. Увиденное, будет нашей подсказкой на протяжении всего мероприятия.



II. Основания часть мероприятия

3.) Слово учителя: давайте сформируем команду девочек и команду мальчиков. Определимся с капитанами, найдем жюри. Спасибо, а теперь приступим к конкурсной программе.

4.) Конкурс «Сладкие речи»

Девочки и мальчики в течение трех минут должны придумать максимальное количество комплиментов противоположной команде и записать на листочек. Затем ребята зачитывают вслух записанное. Жюри присуждает победу той команде, которая назвала большое количество комплиментов. Победители получают 10 баллов, проигравшие 5.

5.) Конкурс «Угадай ответы теста».

Команды девочек и мальчиков отвечают на вопросы теста письменно. Непосредственно отмечает правильный ответ капитан команды. Затем ведущий зачитывает тест вслух, а команда мальчиков должна отгадать ответы девочек, команда же девочек должна отгадать результаты ответов мальчиков. Верные варианты, контролируются ведущим, имеющим на руках решенные тесты. За каждый угаданный ответ противоположной команды – 1 балл.





Тест



1. Какой школьный предмет вам нравится больше?

а) математика

б) русская литература

в) труд

г) физ-ра

д) английский язык



2. Чем вы больше любите заниматься на переменах?

а) кушать

б) во что-нибудь играть

в) общаться с друзьями

г) повторять домашнее задание

д) скучать



3. Что самое приятное в столовой?

а) первое блюдо

б) яблоки и булочки

в) компот или чай

г) буфет

д) дежурство



4. Чем вы любите заниматься после занятий больше всего?

а) готовить уроки

б) читать интересные книги

в) проводить время с друзьями

г) играть в компьютерные игры

д) посещать кружки, секции, курсы



5. Как вы любите общаться с друзьями больше всего?

а) в живом общении

б) по телефону

в) на сайте vkontakte.ru

г) по почте

д) не люблю общаться



6. Какие фильмы вам нравятся больше всего?

а) любовные

б) боевики

в) триллеры, ужасы, мистика

г) фэнтези

д) документальные



7. Какие передачи вам нравятся больше всего?

а) спортивные

б) интеллектуальные

в) светские (о знаменитостях)

г) музыкальные

д) юмористические



8. Какое направление в музыке вам нравится больше всего?

а) альтернатива

б) рок

в) популярная музыка

г) рэп

д) всё вперемешку



9. Какие молодежные направления вам симпатичны?

а) эмо

б) клабберы

в) металлисты

г) растаманы

д) рэпперы

е) никто из вышеперечисленных



10.Главный критерий в одежде для вас

а) модно

б) удобно

в) красиво

г) я хорошо в этом выгляжу

д) так ходят все, не хочу выделятся из толпы





6.) Конкурс « Важные мелочи»

Девочки выходят из класса и отдают по одной свой вещице капитану свой команды. Это может быть шарф, кольцо, сережка и т.д. В это время мальчики пишут на общем листе «АЭРОФОТОСЪЕМКА ЛАНДШАФТА УЖЕ ВЫЯВИЛА ЗЕМЛИ БОГАЧЕЙ И ПРОЦВЕТАЮЩИХ КРЕСТЬЯН». Мальчики должны определить какая вещь кому принадлежит, а девочки должны определить почерк мальчишек. Одна угаданная фраза или вещь – 1 балл.



7.) Конкурс « Ассоциации»

Команды выбирают одного человека для конкурса. Противоположная команда должна угадать загаданную персону по наводящим ассоциативным вопросам команде. Вопросы типа: «С каким цветом/вкусом/запахом/зверем/птицей/песней у вас ассоциируется это человек». Команда, которой потребовалось меньше наводящих вопросов – получает 10 баллов. За каждое неверно высказанное предположение снимается балл.



8.) Конкурс «Наше хобби»

Капитаны команд должны выяснить хобби всех членов команды. Затем главы команд записывают в один столбик имена ребят из своего отряда, а во второй – хобби. Имена или хобби должны быть расположены не по порядку. После трех минут подготовки, команды меняются местами и соединяют стрелочками имена и хобби. За каждую угаданную пару – 1 балл.



9.) Конкурс «Талант»

Каждый из участников конкурса должен спеть песню/ прочесть стихотворение/ рассказать анекдот и т.д. Одним словом, раскрыть свой талант. За каждого желающего проявить талант – 1 балл.





III Заключительная часть



10.) Жюри подсчитывают баллы и объявляют результат. Выступлению жюри.

11.) Большое спасибо ребята, вам за работу и внимание друг другу! Надеюсь, сегодняшний вечер найдет отражение в ваших сердцах, и вы для себя найдете ответ на вопрос, возглавляющий тему нашего мероприятия. Может быть мы сегодня и не узнали «из чего сделаны наши мальчишки» и «из чего сделаны наши девчонки», но, во всяком случае, приоткрыли завесу тайны.

План-конспект урока для 11 класса. Тема: "Урок повторения"

План-конспект урока по русскому языку

Тема: «Урок повторения ». 11 класс

Цели урока:

• закрепление ранее изученного материала
• знакомство с функциями языка
• выработка умения находить отражение той или иной функции языка в тексте

Оборудование: доска, учебное пособие для 11-ых классов по русскому языку, план-конспект учителя

Ход урока

I. Оргмомент

II. Повторение ранее изученного материала

1).  Дублированный словарный диктант (на доске):

  Аккуратный шарлатан с хризантемой на пуговице объявил себя атташе, поставив тем самым высокий балл своему дипломатическому искусству. Посетив пиццерию, он заказал макароны с моллюсками, тушеный баклажан и настойку на можжевельнике в небольшом количестве. Высокопоставленным гостям пиршества шарлатан-атташе,  ассиметрично улыбнувшись, объявил о том, что ожидает секретную бандероль с вредоносной бациллой от представителя генной инженерии.

2). Расшифровать числительные (на доске). Задание на правописание числительных:

а) количественные числительные

700, 70

семьсот, семьдесят,

сложные количественные числительные пишутся слитно

32, 401, 110, 5050,

тридцать два, четыреста один, сто десять, пять тысяч пятьдесят,

составные количественные числительные пишутся раздельно

3/7, 4 ^2/5

три седьмых, четыре целых и две пятых

дробные числительные пишутся раздельно

б) порядковые числительные

(600) Мерседес, (37 000) посетитель, (2,5) интернационал

шестисотый, тридцатисемитысячный, двухсполовинный

сложные и составные числительные пишутся также как и количественные, а порядковые, оканчивающиеся на –тысячный, -миллионный, -миллиардный, пишутся слитно.

3). Задание на правописание безударных гласных. (Работа в тетрадях). Объяснить правописание фонемы:

 уплотнить сроки (плотный), приласкать собаку (ласка), обнажить пороки (наг), раскалить сковороду (накал), усложнить обстановку (сложный), облокотиться о перила (локоть),  отдалить поездку (даль), поглощать энергию (глотка), угрожать расправой (угроза), оправдать поступок (правда);

 вопиющий произвол (вопль), юный запевала (петь), зарядить ружье (заряд), роптать на судьбу (ропот), смягчение приговора (мягкость), увядание красоты (вянуть), истинное загляденье ( ненаглядная), высокое заграждение (ограда), зачарованный взгляд (чары), неподдельное удивление (диво).

2). Работа с фразеологизмами мифологического и библейского происхождения ( запись в тетрадях с расшифровкой понятий)

Авгиевы конюшни – 1. захламленное, загрязненное место; 2. беспорядок в делах.

Аннибалова (Ганнибалова) клятва – твердая решимость быть непримиримым в отношении чего-либо, кого-либо, бороться до конца.

Авгуры. Авгурова улыбка.  – поведение людей, превращающих в тайну какую-то информацию, как правило с целью ввести в заблуждение, обмануть человека.

Ариаднина нить – способ, помогающий найти выход из затруднительного положения.

Ахиллесова пята -  наиболее уязвимое место.

3). Правописание иностранных слов:

Ай-кью, Армагеддон, Апокалипсис,  армрестлинг, блейзер (приталенный пиджак), боди-арт, бодибильдинг, вендетта, джихад, диссидент, дьюти-фри, инаугурация.

Упр. 14. Спишите слова, вставляя пропущенные суффиксы. Письменно объясните их выбор.

 Бадминтонный, письменный, глиняный, деревянный, мороженое (мясо), неглаженый, загрунтованный, кожаный, купленный, малоезженый, легкораненый, тяжело раненный,  обветренный, песенный, петушиный, путаница, серебряный, кошеный луг, запутанный, убранный, увлажненный, читаный-перечитаный,  вклеенный, гружёный (песком), договоренность, изрисованный, современник, эшелонный.

V. Домашнее задание

  Упр.23, правило с. 13-14.

План-конспект урока по русскому языку для 11 класса. Тема: " Функции языка".

План-конспект урока по русскому языку

Тема: «Функции языка».

Цели урока:

• закрепление ранее изученного материала
• знакомство с функциями языка
• выработка умения находить отражение той или иной функции языка в тексте

Оборудование: доска, учебное пособие для 11-ых классов по русскому языку, план-конспект учителя

Ход урока

I.                   Оргмомент

II.                Объяснение нового материала

Упр 19. Прочитайте текст, подготовьтесь к участию в дискуссии по одной из тем: «Язык создает человека» ( М. Хайдеггер) или «Язык, слово – это почти все в человеческой жизни» (М. Бахтин).

 Язык – стихийно возникшая в человеческом обществе и развивающаяся система членораздельных звуковых знаков, которая служит для целей коммуникации и способна выразить всю совокупность знаний и представлений человека о мире.

 Будучи средством выражения и сообщения мыслей, язык связан с мышлением и служит орудием формирования мысли и, шире, сознания.

 Различают две формы существования языка, соответствующие противопоставлению понятий «язык» и «речь»: язык как система и речь как реализация этой системы. Речь может рассматриваться как текст и как речевая деятельность, представляющая собой форму  социальной активности человека. Как одна из форм социальной активности человека, речь обладает признаками сознательности и целенаправленности. Коммуникативные цели, имеющие универсальный характер, разнородны ( сообщение некоторого суждения, запрос о получении информации, побуждение адресата к действию, принятие на себя обязательства и пр.) Некоторые действия, поступки немыслимы без речевых актов ( обещание, извинение, поздравление и т.п.) При участии речи происходит организация труда, а также многих других видов общественной жизни людей.

Упр. 20. Прочитайте текст, определите стиль речи. Выпишите опорные слова.

 Язык предназначен для того, чтобы служить орудием общения людей, быть эффективным и адекватным средством обмена информацией и ее накопления. Его структура подчинена задачам коммуникации, которая состоит в передаче и приеме мыслей об объектах действительности.

 Для того чтобы осуществить свое назначение, язык должен соответствовать строю мышления. Поэтому не случайно, что основные единицы языка представляют собой аналоги категорий мысли: слово соответствует понятию, предложение – суждению. Благодаря наличию такого рода единиц язык  формирует и организует знания человека об объективном мире, расчленяет их и закрепляет в человеческом сознании и памяти. В этом состоит второе, основное, неразрывно связанное с коммуникативным, назначение языка: он является орудием познания и отражения действительности, важнейшей формой абстрактного мышления.

Правило.

Основный функции языка

• Коммуникативная: язык является средством общения людей, эффективным и адекватным средством обмена информацией и ее накопления;
• мыслительная: язык является средством познания и отражения действительности, важнейшей формой осуществления абстрактного мышления;
• познавательная: язык является средством образования понятий об элементах окружающей действительности и отношениях между ними.

   Упр. 23. 1. Прочитайте текст. Какие функции языка реализуются в данном тексте? 2. Спишите, решая орфографические и пунктуационные задачи.

III. Проверка домашнего задания

                      

 Солнечная энергия

 

 Как Солнце отдает свою энергию? Энергия излучается  Солнцем во всех направлениях. Преодолев 150 миллионов километров, отделяющих нас от Солнца, лишь небольшая доля ее достигает Земли. Однако даже этого количества достаточно, чтобы согреть нашу планету и дать необходимую для поддержания жизни энергию.

 В конечном счете источник этой гигантской силы – атомная, а, вернее, ядерная энергия. Высвобождение атомной энергии в процессе расщепления ядра обычно представляется нам каким-то новым явлением, поскольку человек совсем недавно научился управлять этим процессом. В действительности же атомная энергия существует столько же, сколько существует Вселенная. Ослепительная вспышка, испепеляющий жар, взрывная воздушная волна и опаснейшее излучение высокой  мощности – так происходит освобождение энергии из атома. Масса при этом превращается в энергию.

 Закономерность перехода массы в энергию выражается знаменитым уравнением Альберта Эйнштейна е=мс­­­², т.е. энергия (в эргах) равна массе (в граммах), умноженной на квадрат скорости (в сантиметрах в секунду). Уравнение обратимо. В уравнении впервые сформулирована идея о том, что энергия и масса – эквивалентные величины и могут переходить одна в другую.

Упр. 24. Рассмотрите таблицу. Ответьте на вопросы: Какова структура речевого акта? Какие частные  функции языка выявляются с учетом структуры речевого акта?

Частные функции языка

Структура речевого  акта

Функции языка

Автор (говорящий, пишущий) Адресат Контакт между собеседниками Само сообщение

Номинативная: называние понятий, сформированных в результате позна- вательной деятельности человека; регулятивная: воздействие на адре- сата: побуждение к действию, за- прет делать что-либо и пр.; фатическая: (контактоустонавлива- ющая): начало разговора, привлече- ние внимания собеседника в про- цессе общения, выход из разговора и т.д.; этническая: реализация элементов национального самосознания; эстетическая: превращение текста в произведение искусства магическая: (придание языку «поту- сторонней» силы): заговоры, клятвы, проклятия и пр.

Упр. 26. Прочитайте текст. Какая частная функция языка реализована в тексте? Спишите, решая орфографические и пунктуационные задачи.

И на прекрасном фоне золотого солнца, голубых небес, зеленых рощ и садов всегда на первом плане, всегда на главном месте – она, непостижимая, недосягаемая, несравненная единственная, восхитительная, головокружительная Юлия.

 Но Юлия – это только человеческое имя. Мало ли Юлий на свете! Вот даже есть в обиходе такой легонький стишок:

                       Хожу ли я, брожу ли я,

                       Все Юлия, да Юлия. ( По А. Куприну)

IV. Домашнее задание.

 Упр. 25.

План-конспект по русской литературе для 11 класса по теме: "Серебряный век. Символизм"

План-конспект урока по русской литературе.

Тема: «Серебряный век русской поэзии (1890-е – начало 1920-х годов). Символизм»

Цели:

1. Обучающая:

а) знакомство с новыми направлениями и течениями

б) обзор основных аспектов «Серебряного века»

в) знакомство с принципами символизма

2. Развивающая:

а) навыки конспектирования материала

б) навыки систематизации знаний

3. Воспитательная:

а) оценка уникальности поэзии «Серебряного века».

Методы: лекция, слово учителя, беседа.

Оборудование: доска, учебник, сборник и стихотворений Брюсова, Белого, Бальмонта, Сологуба.

Используемые источники: сборники стихотворений Брюсова, Белого, Бальмонта, Сологуба, ru.wikipedia.org, «Литература в таблицах и схемах» М. Мещерякова, http://www.literrat.ru/

Ход урока

I. Организационный момент:

Сообщение темы урока, его цели и задач.

II. Слово учителя.

  

   XIX век в России можно назвать самым ярким ее этапом. Это период роста национального самосознания, сформировавшегося в процессе борьбы против французского нашествия. (Толстой «Война и мир»). Но одновременно с этим складывается и развивается резко критический взгляд на социальное устройство российской действительности. Результатом становится декабристское восстание (Рылеев, Трубецкой, Бестужев-Марлинский), продемонстрировавшее появление нового менталитета русской интеллигенции и в определенной мере ознаменовавшее выделение этого слоя общества.

Общественная мысль этого периода пытается найти разрешение главных проблем времени: государственного переустройства, крестьянской реформы и самого человека. Так ищется путь, по которому должно идти российское общество. Взгляды мыслителей кардинально разделяются: не только славянофилы и западники, но и петрашевцы, народники, социалисты и т. д. предлагают свои кардинальные способы разрешения российских проблем.

Особого расцвета достигает в XIX веке русское искусство, во всех своих видах и формах явившее миру соцветие великих имен гениев мирового масштаба. В искусстве всего за одно столетие осуществился процесс развития самых различных стилей и направлений от классицизма до реализма.

 Серебряный век (под запись): 

 Серебряный век – это термин, традиционно примененный российскими филологами к первым двум десятилетиям 20-ого века. Это был исключительно творческий период в истории российской поэзии, находящийся в паритете с Золотым Веком, который был столетием ранее. В Западном мире распространены другие термины, включая Fin de siecle и Belle Epoque.

(Чтение 2-го абзаца на стр. 18)

Серебряный век, как говорят, действительно начался с появления Стихов Александра Блока «О красивой даме», некоторые ученые расширили его хронологическую структуру, чтобы включать работы 1890-ых годов, начинающихся с манифеста Николая Минского "При свете совести" (1890 г.), трактата Дмитрия Мережковского "О причинах упадка и новых течениях современной русской литературы" (1893 г.) и альманахи Валерия Брюсова "Русские символисты" (2 изд.)(1894 г.).

(Чтение 3-го абзаца на стр. 18)

Серебряный век был во власти артистических движений Российской Символики, Акмеизма, и Российского Футуризма, в которых процветали неисчислимые другие поэтические школы, например, такие как Мистический Анархизм. Были также такие поэты как Максимилиан Ворошин и Марина Цветаева, которые отказались присоединиться к любому из этих движений. Александр Блок появился как ведущий поэт, уважаемый фактически всеми. Поэтические карьеры Анны Ахматовой, Бориса Пастернака, и Осипа Мандельштама, творчество которых охватывало много десятилетий, были также начаты во время этого периода.

 ( Чтение 2-го абзаца на стр. 19)

Серебряный век закончился после Российской Гражданской войны. Смерть Блока и расстрел Николая Гумилева в 1921 году, также как появление очень влиятельной коллекции Пастернака, Сестра моя - Жизнь (1922 г.), отметил конец эры. Серебряный век был золотой эрой для эмигрантского поэтического сообщества, во главе с Георгием Ивановым в Париже и Владиславом Ходасевичем в Берлине.

 Символизм:

Символи́зм (фр. Symbolisme) — одно из крупнейших направлений в искусстве (в литературе, музыке и живописи), возникшее во Франции в 1870-80-х гг. и достигшее наибольшего развития на рубеже XIX и XX веков, прежде всего в самой Франции, Бельгии и России. (под диктовку)

Истоки философии:

1. Шопенгаур « Мир как воля и представление» : мистицизм
2. Ницшианская теория о «сверхчеловеке» : агностицизм
3. Бергсон: интуативизм

Истоки эстетики:

1. Возраждение
2.  Средневековье

Истоки формы и приемов образности:

      1. Модернизм Европы ( стилевое многообразие, синтез искусств, неоромантические тенденции)

Основное свойство: освоение «вещей в себе» и идей, находящихся за рамками чувственного восприятия.

Эстетика: символ (он должен заменить конкретный образ). Считалось, что символ связывает земное с миром иным, духовным. Главным в худ. творчестве предполагалось индивидуальное.

Символ (из греч. σύμβολον) — это условный знак, изоражение каких-либо понятий, идей, явлений.

Черты:

• крайний индивидуализм
• противопоставление индивидуального и социального
• утверждение однозначности реального и идеального
• культ таинственного, мистицизм
• сближение духовно-нравственного с религиозным
• иррациональность ( звучание, ритм заменяет значение: вера в магическую силу слова)
• сочетание противоречивых тенденций
• идея самоценности искусства ( искусство ради искусства).

 Работа со стихотворениями: 

Валерий Брюсов

Тень несозданных созданий

Колыхается во сне,

Словно лопасти латаний                 (латании – пальмы)

На эмалевой стене.

Фиолетовые руки

На эмалевой стене

Полусонно чертят звуки

В звонко-звучной тишине…

И прозрачные киоски

В звонко-звучной тишине

Вырастают, словно блестки,

При лазоревой луне.

Всходит месяц обнаженный

При лазоревой луне…

Звуки реют полусонно,

Звуки ластятся ко мне.

Тайны созданных созданий

С лаской ластятся ко мне,

И трепещет тень латаний

На эмалевой стене.

• особая целевая аудитория
• двоемирие
• необычное содержание
• личность поэта и искусство на первом плане

БЕЗГЛАГОЛЬНОСТЬ (Бальмонт)

 Есть в русской природе усталая нежность,

 Безмолвная боль затаенной печали,

 Безвыходность горя, безгласность, безбрежность,

 Холодная высь, уходящие дали.

 Приди на рассвете на склон косогора,-

 Над зябкой рекою дымится прохлада,

 Чернеет громада застывшего бора,

 И сердцу так больно, и сердце не радо.

 Недвижный камыш. Не трепещет осока.

 Глубокая тишь. Безглагольность покоя.

 Луга убегают далёко-далёко.

 Во всем утомленье - глухое, немое.

 Войди на закате, как в свежие волны,

 В прохладную глушь деревенского сада,-

 Деревья так сумрачно-странно-безмолвны,

 И сердцу так грустно, и сердце не радо.

 Как будто душа о желанном просила,

 И сделали ей незаслуженно больно.

 И сердце простило, но сердце застыло,

 И плачет, и плачет, и плачет невольно.

Андрей Белый

           

ВАКХАНАЛИЯ

И огненный хитон принес,

И маску черную в кардонке.                            кардонка (картонка)

За столиками гроздья роз

Свой стебель изогнули тонкий.

Бокалы осушал, молчал,

Камелию в петлицу фрака

Воткнул, и в окна хохотал

Из душного, ночного мрака -

Туда,- где каменный карниз

Светился предрассветной лаской,

И в рдяность шелковистых риз

Обвился и закрылся маской,

Прикидываясь мертвецом...

И пенились - шипели вина.

Возясь, перетащили в дом

Кровавый гроб два арлекина.

Над восковым его челом

Крестились, наклонились оба -

И полумаску молотком

Приколотили к крышке гроба,

Один - заголосил, завыл

Над мертвым на своей свирели;

Другой - цветами перевил

Его мечтательных камелий.

В подставленный сосуд вином

Струились огненные росы,

Как прободал ему жезлом

Грудь жезлоносец длинноносый.

1906, Мюнхен

Федор Сологуб

В тихий вечер на распутьи двух дорог

 Я колдунью молодую подстерег,

 И во имя всех проклятых вражьих сил

 У колдуньи талисмана я просил.

 Предо мной она стояла чуть жива,

 И шептала чародейные слова,

 И искала талисмана в тихой мгле,

 И нашла багряный камень на земле,

 И сказала: “Этот камень ты возьмешь, -

 С ним не бойся, - не захочешь, не умрешь.

 Этот камень все на шее ты носи

 И другого талисмана не проси.

 Не для счастья, иль удачи, иль венца, -

 Только жить, все жить ты будешь без конца.

 Станет скучно – ты веревку оборвешь,

 Бросишь камень, станешь волен, и умрешь”.

7. Домашнее задание: подготовить сообщение об одном из поэтов-акмеистов (с. 51-58) с подборкой 1-2 стихотворений, выписать значение терминов импрессионизм, экспрессионизм.