Стоит задуматься

Вот материал, которй слудет посмотреть любому педагогу и родителю, а также будущим родителям. одним словом, это будет полезно практически для всех. Это пост о детях и насилии над маленькими людьми. http://edwronsky.livejournal.com/tag/Наблюдения

План-конспект.Крылов.6 класс

Тема: «И.А. Крылов. Урок-игра. Сила басен Крылова»
Цели урока:
познавательная: познакомить учащихся с личность Ивана Андреевича Крылова, спецификой его басен, мнениями современников о его творчестве; способствовать формированию у учащихся представлению о морали, нравственных принципах;

развивающая: развить навыки выразительного чтения и анализа басни, выработка умения изученным оперировать материалом; развить умение идентификации басни

воспитательная: оценка выразительности, ёмкости художественного языка И. А. Крылова; воспитание духовных и нравственных ценностей, находящих свое отражения в баснях Крылова.

Тип урока: урок-игра.

Оборудование: доска, карточки, жетоны, таблица «басня как жанр», портрет Крылова, оформление в виде рисунков о героях басен Ивана Андреевича.

План урока
1. Оргмомент:

1. Вступительное слово учителя;

2. Объявление темы урока, постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности;

3. Работа с портретом И. А. Крылова

2. Проверка домашнего задания:

1. Слово учителя о центоне, проверка подготовленных центонов

2. Слово учителя о постановках, проверка постановок на сюжет басен Крылова

3. Литературная викторина:

1. Комментарии учителя о правилах проведения игры;

2. Конкурсная программа.

4. Подведение итогов:

1. Заключительное слово учителя;

2. Итоговые вопросы.

5. Домашнее задание.









Ход урока



I. Слово учителя

Ребята! Сегодня у нас с вами праздник. Настоящий, большой праздник. Мы будем говорить об Иване Андреевиче Крылове, читать его басни, образец свободной, разговорной речи, живописной выразительности.



Работа с портретом (устное иллюстрирование с элементами беседы)

- Каковы общие черты изображаемого лица? ( Старчески одутловатое лицо. Седые пряди волос, беспорядочно падающие на лоб и виски. Нависшие брови)

- Что привлекает наше внимание? (Глаза) Какие они?



Прошло 167 лет со дня смерти великого баснописца. 167 лет – это долгий срок. Но басни Крылова выдержали испытание временем.

С детских лет мы знакомимся с баснями и всю жизнь не расстаемся с ними.

Михаил Исаковский к столетию со дня рождения Крылова:

- Кто не слыхал его живого слога?

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим всё сильней.



Со школьной парты с ними мы сживались,

В те дни букварь постигшие едва,

И в памяти навеки оставались

Крылатые Крыловские слова.



II. Проверка домашнего задания

Ребята, вы прослушали замечательные стихи поэта Исаковского, но мы с вами знаем, что можно быть творческой личностью в литературе, не написав ни строчки. Я попрошу вас озвучить центоны, которые вы подготовили дома.



А вот центон, который приготовили мы:



Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,

Тихохонько Медведя толк ногой,

И говорит ему: «Полушай-ка, дружище!

Ты, сказывают, петь великий мастерище?

Спой светик, не стыдись!

Не даром говорится,

Что дело мастера боится».

Медведь взвревел – и подлинно запел;

Да только лишь совсем особым складом:

То он пищал, то он хрипел,

То верещал козленком,

То не путем мяукал он котенком.

По счастью, близко тут Журавль случился.

Он костью чуть не подавился.



А теперь давайте посмотрим, инсценировки, заготовленные вами.



III. Литературная викторина (команды приглашаются на свои места)

1.) Конкурс «Басня как жанр»

1. Что такое басня? (короткая повествовательная форма, сюжетно законченная и подлежащая аллегорическому истолкованию как иллюстрация к известному житейскому или нравственному правилу)

2. Признаки басни? (дидактика, личины зверей, разговорный язык, свободный стих)

3. Аллегория? (иносказние)

4. Особенности языка басни? (просто, доступность, пословицы)



1. Композиция басни? (1 рассказ об известном событии, конкретном и единичном, но легко поддающемся обобщительному истолкованию, и 2. нравоучение, следующее за рассказом или ему предшествующее)

2. Мораль в басне? (поучительный вывод)

3. Когда возникла басня? (6 в. до н.э. Эзоп)

4. Особенности стиля басни?( слог прост, без возвышенности и пафоса)



2.) Конкурс «Узнайте басню по морали»



- Как называются процитированные части басен Крылова?

Из каких басен они взяты?

1. Когда в товарищах согласья нет… (Лебедь, Рак и Щука)

2. Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна,

Но всё не впрок,

И в сердце льстец

Всегда отыщет уголок ( «Ворона и лисица»)

3. За что же, не боясь греха,

Кукушка хвалит петуха?

За то, что хвалит он кукушку. (Кукушка и петух)



1. Ай, Моська! Знать она сильна,

Что лает на Слона! («Слон и Моська»)

2. Вперед чужой беде не смейся, Голубок! ( «Чиж и Голубь»)

3. Много так же мы боимся,

Поколь к нему не приглядимся. («Лев и Лисица)



3.) Конкурс «Пословицы, поговорки, афоризмы»



Назовите басни, из которых взяты эти пословицы, поговорки, афоризмы.

1. Ты все пела? Это дело,

Так пойди же попляши. (Стрекоза)

2. Хоть видит око, да зуб неймет ( Лисица и виноград)

3. Хоть ты и в новой коже,

Да сердце у тебя всё то же ( Крестьянин и Змея)

4. Не дай бог с дураком связаться

Услужливый дурак опаснее врага! (Пустынник и Медведь)

5. Таким же образом, видал я, иногда

Иные господа,

Запутавши дела, их поправляют;

Посмотришь: в Тришкином кафтане щеголяют (Тришкин кафтан)

6. То ведай, что твои и проза и стихи

Тошнее будут всем Демьяновой ухи. (Демьянова уха)



4.) Конкурс «Пропущенное слово»



Задача: восстановить тексты басен И. Крылова, вписав пропущенные слова.

Время выполнения – 5 минут.

Оценивание: по 1 баллу за каждое правильно вставленное слово.

Для команды № 1

ВОРОНА И ЛИСИЦА

Вороне где-то ___________ послал кусочек сыру;

На ель Ворона взгромоздясь,

Позавтракать-было совсем уж собралась,

Да _________________, а сыр во рту держала.

На ту беду Лиса близехонько бежала;

Вдруг сырный дух Лису остановил:

Лисица видит сыр,— Лисицу сыр пленил.

_______________ к дереву на цыпочках подходит;

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит,

И говорит так __________, чуть дыша:

«Голубушка, как хороша!

Ну что за ____________, что за глазки!

Рассказывать, так, _________, сказки!

(бог, призадумалась, плутовка, сладко, шейка, право)

Для команды № 2

ЛЕБЕДЬ, ЩУКА И РАК

Когда в товарищах ___________ нет,

На _________ их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только _________.

Однажды Лебедь, Рак да Щука

Везти с ___________ воз взялись

И вместе трое все в него впряглись;

Из кожи лезут вон, а возу все нет ___________!

Поклажа бы для них казалась и легка:

Да Лебедь рвется в облака,

Рак ____________ назад, а Щука тянет в воду.

(согласья, лад, мука, поклажей, ходу, пятится)



5. Конкурс «Бюро находок»

Поступило много вещей: сыр, очки, виноград, сеть, зеркало.

Как зовут владельцев и в каких баснях они живут? (3 минуты)

«Ворона и Лисица», «Мартышка и очки», «Лисица и виноград», «Лев и Мышь», «Зеркало и Обезьяна».



6. Конкурс « Раскрась»

Команды получают по одному черно-белому рисунку. их задача быстро и красиво раскрасить.

7. Конкурс «Как мы знаем басни»

По 3 вопроса команды друг другу.

Назвать четыре басни на букву «К».

8. Конкурс «Угадай героя басни».

Задание для капитанов.



Кто из героев басен И.А.Крылова:

1.В жаркий день зашёл к ручью напиться?

(Ягнёнок из басни «Волк и Ягнёнок»)

2.Увидевши Слона, ну на него метаться,

И лаять, и визжать, и рваться?

(Моська из басни «Слон и Моська»)

3.Вертит Очками так и сяк:

То к темю их прижмёт,

То их на хвост нанижет,

То их понюхает,

То их полижет?

(Мартышка из басни «Мартышка и Очки»)

4.Защёлкал, засвистал на тысячу ладов,тянул, переливался?

(Соловей из басни «Осёл и Соловей»)

5.Ударили в смычки, дерут,а толку нет?

(Мартышка, Осёл, Козёл и Мишка из басни «Квартет»)

6.Лето красное пропела?

(Стрекоза из басни «Стрекоза и Муравей»)





IV. Заключительное слово учителя

В.Г. Белинский: «Слава Крылова все будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах великого и могучего народа русского».

 Понравились ли вам басни? Урок?

 Что для вас открыл баснописец Крылов? Пригодиться ли вам это в жизни?

• Комментарии учителя о работе учеников. Подсчет баллов. Выставление оценок.

V. Домашнее задание

Подготовить интересные факты биографии М.Ю. Лермонтова, выучить одно стихотворение на выбор.

План-конспект. Степени сравнения имен прилагательныхю 6 класс

План-конспект урока по русскому языку

Тема: «Степени сравнения имён прилагательных»

Цели урока:

• знакомство учащихся со степенями сравнения, способом их образования;

• выработка умения находить прилагательные в степени сравнения и определять их роль в предложении.

Оборудование:

• запись текста для лингвистического анализа;

• таблица «Сравнительная степень имени прилагательного»



Ход урока

I. Оргмомент

II. Проверка домашнего задания ( упр. 352 на стр. 174; проверка устно)

III. Усвоение написания слов с корнями –чет-, -счёт-, ( -счит-): расчёт, расчётливый;

бесчётный, рассчитывать. Составить Словосочетания с данными словами.

IV. Анализ текста

Кот рассуждает о внешности. Я пушистый, умный, красивый зверь. Но пёс более пушистый, более умный, более красивый. Или пушистее, белее, красивее.

А вдруг найдётся среди нас, Котов, кто-нибудь, кто будет самым умным, самым пушистым, самым красивым, иначе говоря, умнейшим, красивейшим, пушистейшим из нас.



• К какому стилю речи можно отнести данный текст?

• Какой тип речи употреблён?

• Найдите известный орфограммы, объясните указанные.

• Подберите антонимы к прилагательным, описывающим животных.

• Какая новая форма прилагательного здесь встретилась?

V. Изучение нового материала (§ 48-50)

* Чтение параграфов

* Работа с таблицей (приложение 1). Запись в тетради.

* Послушайте историю В. Бурмако «Кто тяжелее?»

Спорили существительные, кто из них больше по весу.

– Я, – сказало первое слово и село на весы с гирей в сто килограммов.

– Нет, я, – возразило второе и перевесило соперника.

– И всё-таки самый большой вес у меня, – заявило третье и приподняло сразу трёх соперников.

Победителям были вручены награды степеней сравнения: за первое место медаль тяжелейшая, за второе – тяжелее, потому что степени сравнения прилагательных показывают, в каком предмете признак проявляется в большей степени и какой предмет по этому признаку превосходит остальные.

– Итак, для выражения особенности соперничать, сравниваться друг с другом у прилагательных существуют степени сравнения.

VI. Блиц-опрос по изученному материалу

1. Сколько существует степеней сравнения?

а) Одна;

б) Две;

в) Три.

2. Какие разряды прилагательных имеют степени сравнения?

а) Притяжательные;

б) Качественные;

в) Относительные.

3. Простая сравнительная степень образуется при помощи суффиксов:

а) –ейш-

б) –айш-

в) – ее, -е, -ше.

4. Простая превосходная степень образуется при помощи суффиксов:

а) –ее, -е;

б) –ше;

в) –ейш-, -айш-.

5. Сложная сравнительная степень образуется с помощью слов:

а) Более, менее;

б) Самый;

с) Наиболее, наименее.

6. Сложная превосходная степень образуется с помощью слов:

а) Более;

б) Менее;

с) Самый, наиболее, наименее.

VII. Закрепление изученного материала.

1. Образовать степени сравнения группы слов: огромный, гигантский, исполинский, колоссальный.

- Как называются слова данной группы? (Синонимы)

2. Выполнить упражнение

?

?

VIII. Подведение итогов урока.

- С каким морфологическим признаком имени прилагательного мы познакомились?

IX. Домашнее задание.

§ 48-50, упражнение 359

План-конспект. Правописание прилагательных с НЕ

Тема: «Правописание НЕ с прилагательными»
Цели урока:

• Познавательная: познакомится с правописанием НЕ с прилагательным. Формировать навыки написания частицы НЕ и приставки НЕ- в прилагательном.

• Развивающая: развить навыки анализа слова с точки зрения его строения и семантики. Развить навыки анализа предложения, выявления функции прилагательного в предложении. Развивать навыки ассоциативного и логического мышления.

• Воспитательная: воспитать интерес к предмету, самостоятельность и трудолюбие.



Тип урока: изучение нового материала



Оборудование: доска, мел, учебники, карточки с алгоритмом, распечатки с упражнениями, текст сказки «Грустная частица НЕ».



План урока



1. Оргмомент

1. Вступительное слово учителя

2. Повторение изученного материала

1. Разбор предложения на доске на предмет оформления прямой речи.

2. Слово учителя.

3. Объяснение нового материала

1.Объявление темы урока. Постановка целей и задач.

2. Опрос по уже изученному материалу

3. Чтение сказки «Грустная частица НЕ»

4. Исследование алгоритма

4. Закрепление нового материала

1. Лингвистическая игра

2. Выполнение упражнений (395-398)

5. Подведение итогов

1. Заключительное слово

2. Итоговые вопросы

3. Самостоятельная работа

6. Домашнее задание

















Ход урока:



I. Оргмомент

Объявление темы урока, целей и задач.

II. Повторение изученного материала

Запись на доске:

«Человек, делающий других счастливыми, не может быть несчастливым» - говорил Гельвицикий.

Слово учителя:

Ребята, Гельвицкий – это французский литератор и философ-материалист эпохи Просвещения. Вы согласны с этим высказыванием? Перед нами одно из интереснейших его высказываний, но кроме философской мысли, оно дарит нам возможность поработать под углом изучения русского языка. Перед нами прямая речь. Кто изобразит на доске схему данного предложения? «П», - а.

III. Объяснение нового материала

Объявление темы урока. Постановка целей и задач.

Тема нашего сегодняшнего урока « Правописание не с прилагательными». Мы вспомним как пишется не с существительными, поговорим о сложных взаимоотношениях частицы не с частями речи в сказке о грустной частице, а также раскроем тему нашего сегодняшнего урока теоретически и на практике, познакомившись в правилами, алгоритмом и выполнив упражнения. В конце урока мы проведем небольшую самостоятельную работу, чтобы уяснить хорошо ли вы усвоили материал.

Устный опрос

- А вы помните правило правописания частиц не с существительными?

Чтение сказки (у учеников на партах распечатки) ( Приложение 1)

- Друзья, после прочтения этой сказки вы почувствовали некоторую закономерность?

Обратите свое внимание на алгоритм расположенный на другой вашей распечатке. (Приложение 1) – Что такое алгоритм?

- Что же предлагает к изучению наш учебник? Давайте посмотрим. Откройте книги на странице 195.

IV. Закрепление нового материала

Отработка умения пользоваться алгоритмом «правописание НЕ с прилагательными».

Давайте научимся пользоваться нашим алгоритмом как следует. Поиграем с вами в лингвистическую игру.

Раскройте скобки и определите, какое слово в каждом ряду лишнее. Замените его таким, которое подходит к данному ряду.

а) (Не)удача, (не)поседа, (не)здоровье.

б) (Не)высокий, (не)большой, (не)взрачный.

в) (Не)годовать, (не)истовствовать, (не)истовствовать

Пользуясь алгоритмом, ответьте на вопрос:

Правда ли, что:

а) прилагательные (не)обыкновенное надо писать слитно, так как слово без не употребляется;

Ответ: ДА, НЕТ.

Ваше объяснение:

б) (не)доносились надо писать слитно, так как нет противопоставления с союзом а;

Ответ: ДА, НЕТ.

Ваше объяснение:

в) в предложении Он мне вовсе (не)друг не с существительным пишется раздельно, так как есть слово ВОВСЕ;

Ответ: ДА, НЕТ.

Ваше объяснение:

г) ненавидеть надо писать слитно, так как не с глаголами пишется слитно;

Ответ: ДА, НЕТ.

Ваше объяснение:

д) в предложении Это был (не)лёгкий путь прилагательное (не)легкий пишется с не слитно, так как, во-первых, нет условий, определяющих выбор раздельного написания, а во-вторых, его можно заменить синонимом трудный;

Ответ: ДА, НЕТ.

Ваше объяснение:

ж) в словосочетании ни в чем (не) лучший не с прилагательным пишется раздельно, так как есть слово с частицей ни, усиливающей отрицание;

Ответ: ДА, НЕТ.



А теперь поработаем с упражнениями учебника. (упр. 395- 398)

V. Подведение итогов

Заключительное слово

Ребята, сегодня мы с вами познакомились с новой темой. Давайте выясним, что нового сегодня на уроке мы узнали.

Итоговые вопросы

- Итак, в каких случаях не пишется слитно с прилагательным?

- В каком случае раздельно?



А сейчас проведем небольшую проверочную работу. (Дети получают специальные сетки-карточки для самостоятельной работы. )

Слова к проверочному диктанту:

1) не удача, а разочарование; необходимый; вовсе не друг; несчастье; небылица;

2) невесел; отнюдь не остроумно; крайне неприятно; совершенно необоснованно; несерьезный;

3) нисколько не беспокоит; несуразный; не вежлив, а груб; неуклюж; не веселая, а грустная;

4) незадачливый; невысокий; нехороший; не рад; несмышлёный;

5) неопрятный; нестандартный; не счастье, а беда; невидаль; не готов.



VII. Домашнее задание: § 39 (повторить), § 56, упр. 399

Лермонтов. Вводная тема.

План-конспект урока по русской литературе





Тема: «Михаил Юрьевич Лермонтов в жизни, любви, поэзии»



Цели урока:



• знакомство учащихся с интересными биографическими фактами поэта



• выработка выразительного чтения и анализа стихотворений Михаила Юрьевича



• исследование тематики поэзии Лермонтова



• развитие устной речи и культуры рефлексии



• знакомство с историческими реалиями, зашифрованными в биографии и поэтических текстах



Задачи:



• просмотр и анализ презентации



• чтение стихотворений



• исследование интересных фактов биографии поэта



• знакомство с темой любви в творчестве Лермонтова



Методы и приемы: презентация, аналитическая беседа, слово учителя, работа со сборником стихотворений, доклад учащегося.







Оборудование: доска, учебник по русской литературе для 6-ых классов, тексты М. Ю. Лермонтова, мультимедийное оборудование, портрет поэта.







Ход урока







I. Организационный момент



Сообщение темы урока, его цели и задач.



II. Слово учителя и презентация



Ребята, я знаю, что вы сегодня подготовили интересный материал, касающийся неоднозначной личности поэта Михаила Юрьевича Лермонтова. Давайте я начну рассказывать историю его жизни, а вы мне поможете.



Презентация «Биография Лермонтова





Слайд № 3 сообщение ученика *** о детстве М.Ю. Лермонтова



Слайд № 5 сообщение ученика *** об учебе поэта.



Слайд № 7 сообщение ученика *** о поездке на Кавказ.



Слайд № 9 сообщение ученика *** о стихотворении «На севере диком», написанном в 1841 год. Чтение стихотворения.



Слайд № 10 сообщение ученика *** о дуэли Лермонтова с Мартыновым.



Презентация «Любовные адреса



Слайд № 5 чтение стихотворений ученицами *** «Венеция», *** «Я не люблю тебя…», *** «Весна»



Слайд № 10 чтение стихотворения «Отчего» ***



III. Итог урока



1. Слово учителя



Ребята, сегодня мы познакомились с очень интересной личностью, поэтом, человеком. Очень трудно выразить словами всё то, что хочется сказать. Давайте попробуем отразить наше отношение к Михаилу Юрьевичу, составив вместе центон.



Как вы считаете, этот центон хорошо отражает лично ваши эмоции? Что чувствуете вы?

План-конспект.Дубровский. Итоговая тема

План-конспект урока по русской литературе


Тема: «Раскрываем загадки Дубровского»

Цели:

• Знакомство с историческими реалиями, зашифрованными в тексте

• Обобщение и систематизация знаний о повести «Дубровский»

• Выработка умения рассуждать на заданную тему

• Развить умение аргументировано отвечать на аналитические вопросы

• Оценка художественной ценности произведения

Задачи:

• Вспомнить сюжет произведения

• Анализ персонажей

• Охарактеризовать реалии нехарактерные для современности

• Выявить мотивировку поступков героев

• Учиться анализировать текст, фрагмент

Методы и приемы: блиц-опрос, аналитическая беседа, устное иллюстрирование, слово учителя, письменный тест, работа с учебником.



Оборудование: доска, учебник по русской литературе для 6-ых классов, текст А.С. Пушкина «Дубровский», иллюстрации, карточки с тестом.



Используемая литература: А.С. Пушкин «Дубровский», «Русская литература. 6 класс», CD-ROM «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», http://a4-format.ru/book-titles.php?lt=207&author=53&dtls_books=1&title=47&submenu=5.







Ход урока





I. Организационный момент

Сообщение темы урока, его цели и задач.

II. Опрос

Проверка домашнего задания

Письменный тест (5 минут)

1. Троекуров:

а) высокообразованный дворянин;

б) человек необразованный и грубый;

в) получил блестящее образование, но нигде не смог проявить его должным образом.

2. Троекуров:

а) имел много крепостных;

б) отпустил их всех на волю;

в) был бедный, жил со слугой и няней.



3. Дворовые Троекурова:

а) искренне любили хозяина;

б) боялись его;

в) пользовались покровительством хозяина и вели себя нагло;

4. Старый Дубровский:

а) был очень богат;

б) владел 70 крестьянами;

в) служил в армии и получал там жалование;

5. Троекуров по чину и званию:

а) был выше старого Дубровского;

б) равный с ним;

в) ниже его;



6. Троекуров и Дубровский:

а) были очень дружны;

б) слегка поссорились; .

в) были дружны,но затем стали врагами и судились за право владеть Кистеневкой;

7. Владимир Дубровский:

а) жил с отцом;

б) в Петербурге;

в) за границей.



8. Владимир приехал домой по вызову няни:

а) застал отца живым и здоровым;

б) нашел его больным и впавшим в детство;

в) не застал отца в живых.



9. Владимир:

а) любил Троекурова как родного отца;

б) уважал его;

в) ненавидел, считал виновным в смерти отца.

10. Кистеневку сожгли:

а) случайно;

б) крепостные Дубровского сознательно, по собственной инициативе;

в) крестьяне по сговору с Владимиром Дубровским.

11. Архип-кузнец:

а) жестокий злодей;

б) добрый и миролюбивый;

в) справедливый.



12. Дефорж, появившийся у Троекурова, - это

а) Дубровский;

б) настоящий француз;

в) переодетый крепостной крестьянин Дубровского.

13. Саша - это:

а) крепостной Дубровского;

б) брат Маши Троекуровой;

в) брат Дубровского.



14. В гостях у Троекурова собрались:

а) одна родня - 7 человек;

б) 80 человек со всей округи;

в) вельможи из Москвы.



15. О Дубровском-разбойнике впервые объявили:

а) Троекуров;

б) Антон Пафнутьич;

в) говорили со всех сторон.

16. Владимир Дубровский:

а) ровесник Маши;

б) намного старше ее;

в) старше ее на 5 лет.



17.Антон Пафнутьевич оказался в одной комнате с Дефоржем:

а) Дефорж затащил его к себе;

б) Антон Пафнутьевич сам захотел ночевать с учителем;

в) Троекуров велел понаблюдать за учителем.

18. Маша:

а) сразу полюбила Дефоржа, поэтому пошла на свидание;

б) она знала, что это Дубровский, которого она любила с детства;

в) пошла на свидание из любопытства.



19. Маша не согласилась уйти с Дубровским, потому что:

а) не любила его и боялась;

б) считала брак, освященный венчанием, нерасторжимым;

в) она очень любила князя Верейского.



20. Владимир Дубровский:

а) остался разбойником;

б) погиб;

в) бросил шайку и уехал за границу.

Код: 1б, 2а, 3в, 4Б, 5А, 6В, 7Б, 8Б, 9В, 10В, 11В, 12А, 13Б, 14Б, 15В, 16В, 17Б, 18В, 19Б, 20В.



Беседа с элементами опроса «Исторические реалии»

1) «Накануне был отдан приказ псарям и стремянным быть готовыми к пяти часам утра. Кто такой стремянный? (конюх-слуга, ухаживающий за лошадью барина)

2) «Кирилла Петрович громко засмеялся при дерзком замечании своего холопа». Кто такой холоп? (крепостной слуга)

3) Чем занимается гувернёр? (воспитатель)

4) Кто такой стряпчий? Где он работает? (стряпчий – ходатай по служебным делам)

5) «На днях покровский пономарь сказал на крестинах у нашего старосты: полно вам гулять; вот ужо приберет вас к рукам Кирилла Петрович». Где служит пономарь? (в христианской церкви)

6) Что такое купчая? (документ на приобретённое, купленное имущество)

7) Кем был по профессии у себя на родине настоящий Дефорж-француз? (кондитер)

8) -Так, видно, этот Кирилла Петрович у вас делает что хочет?

- И вестимо, барин: заседателя, слышь, он и в грош не ставит, исправник у него на посылках» Кто такой исправник? (начальник местной полиции)

9) «Троекуров часто говаривал Дубровскому: «Слушай, брат, Андрей Гаврилович, коли в твоём Володьке будет путь, так отдам за него Машу; даром что он гол как сокол» Что обозначает выражение «гол как сокол»?

10) «Не наше холопье дело разбирать барские воли, а, ей-богу, напрасно батюшка ваш пошёл на Кириллу Петровича, плетью обуха не перешибёшь» что значит пословица «плетью обуха не перешибёшь»? (о твердолобом человеке; обух – тупая сторона острого орудия)

11) «Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени; Кирилла Петрович принимал знаки подобострастия как надлежащую дань»… Что такое подобострастие? (льстивость, угодливость)

12) «Несмотря на необыкновенную силу физических способностей, он раза два в неделю страдал от обжорства и каждый вечер бывал навеселе… С крестьянами и дворовыми обходился он строго и своенравно, но они тщеславились богатством и славою своего господина». Что значит тщеславились? (хвалились, кичились)



Устное иллюстрирование (Приложения 1-5)

1. «Дубровский». Глава 1. На псарне у Троекурова. Художник Б. Кустодиев. 1919

2. «Дубровский». Глава 4. «Больной указывал пальцем на двор с видом ужаса и гнева». Художник Б. Косульников

3. «Дубровский». Глава 6. Дубровский с няней у горящего дома. Художник Д. Шмаринов. 1949

4. «Дубровский». Глава 8. Дефорж и медведь. Художник Д. Шмаринов. 1973

5. «Дубровский». Глава 12. Объяснение Дубровского с Марьей Кириловной. Художник Б. Косульников

Аналитическая беседа

Проанализировать афоризмы классиков в связи с сюжетной линией, концепцией и предназначения образов повести «Дубровский:

1. Там, где замешано честолюбие, нет места чистосердечию. (О. Бальзак)

2. Угодничество опаснее ненависти. (Грассиан)

3. Мужество делает ничтожными удары судьбы. (Демокрит)

4. Уж лучше терпеть несправедливость, чем её совершать. (Лессинг)

5. Любовь всё побеждает. (Вергилий)



Итоговые вопросы

Произведение «Дубровский» относится к какому жанру?

Главный герой положительный или отрицательный персонаж?

Какова основная идея произведения?



III. Домашнее задание

Подготовиться к уроку-центону по басням Крылова

Отчет о педагогической практике

Отчет студента-практиканта Пинчук Е. В. о педагогической практике




В период с 14 февраля по 12 марта я, Пинчук Екатерина Владимировна, проходила педагогическую практику в гимназии №10 г. Гомеля.

Раздел I. Учебно-воспитательная работа по предмету

Я посетила 6 уроков русского языка и литературы, из них: уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, урок закрепления изученного материала, урок контроля и коррекции знаний, умений, навыков. На этих занятиях были использованы следующие методические приемы: блиц опрос, фронтальный опрос, беседа, слово учителя, репродуктивные и аналитические вопросы, тесты письменный и устный, работа с учебником, беседа с элементами опроса, словарный диктант, комментированный диктант, проверочный диктант, творческий диктант, перфокарты, карточки с индивидуальным заданием, вступительное слово, прием мгновенной проверки знаний (диктант в схеме), словесное рисование, устное иллюстрирование, итоговые вопросы, работа с алгоритмом и таблицей. Все вышеперечисленные методические приемы были использованы мною в последующей работе.

Я проводила уроки в 6 «А», «Б» и «В» классах. Все классы продемонстрировали удовлетворительную дисциплину. Успеваемость классов отражается градации букв, от первой самой высокой – «А», «Б», «В». В целом, успеваемость выше среднего во всех трех классах. В моей практике не было существенных проблем с установлением дисциплины в вышеназванных классах, в равной степени уровень успеваемости вполне удовлетворял моим притязаниям, позволяя реализовать любой задуманный урок в каждом из классов.

12 уроков было проведено мною за весь период практики. Такие типы уроков как изучение нового материала, комбинированные уроки, уроки закрепления изученного материала и уроки обобщения и систематизации знаний присутствовали в моей практике.

Было проведено 2 зачетных урока: русский язык, тема: «Правописание не с прилагательными», русская литература, тема: «М. Ю. Лермонтов. Урок-презентация». Данные уроки были оценены весьма высоко.

Подготовка к предстоящим урокам происходила по следующему алгоритму:

1. Консультация у учителя-методиста по подготовке предстоящего урока.

2. Осмысление содержания готовящегося урока по учебной программе, учебникам и другим методическим пособиям.

3. Четкое определение темы, целей и задач.

4. Разработка подробного плана-конспекта урока.

5. Подбор необходимых учебно-наглядных пособий.

6. Специальная работа по усвоению (запоминанию) содержания плана-конспекта урока путем его неоднократного активного воспроизведения.

7. Трех-четырехкратное «проигрывание» содержания и всех методических элементов урока.

Данный алгоритм использовался мною в полной мере. Наиболее эффективных элементов, на мой взгляд, здесь не может быть: они проистекают друг из друга, один пункт не возможен без другого.

Мною были использованы педагогические идеи Макаренко, а именно: любой ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания. На практике, я не оказывала давление на учащегося 6 «А» класса Максима Лютого, несмотря на то, что я была предупреждена о регулярном плохом поведении. Я взяла на вооружение психологические идеи П. Ф. Каптерева, а именно: можно сказать, что ребенок тогда наиболее умственно работает, когда наиболее ощущает... Второй момент мыслительных процессов — переработка полученного ощущения — выражен у детей слабо, потому что у детей нет необходимых для него условий. Для энергичного выполнения этих моментов необходим уже значительный и систематизированный запас представлений. На практике было использовано следующим образом: слово учителя о сходстве ощущений связанных с погодными явлениями и с душевно-эмоциональными переживаниями, таким образом, раскрывается суть художественного приема пейзаж. Методический прием устное иллюстрирование, также является мостиком между эмпирическим и рациональным на уроке. Что касается основного методического принципа, используемого мною, то это требование Буслаева к методике преподавания: "возведения форм к ясному сознанию". На практике это кредо было реализовано мною, как тщательное разъяснение того или иного языкового факта и последующее выполнение упражнений с комментариями, объяснением.

У меня была возможность работать на параллельных классах, эту возможность я осуществила. Отношение к работе на параллельных классах сложилось положительное. При вторичном проведении урока по одному плану-конспекту позволяет корректировать недочеты подготовленного планы, в частности ощущение временных рамок. Конкретным примером может послужить проведения урока литературы по теме: « А. С. Пушкин «Дубровский»». На первом занятии я не успела прокомментировать домашнее задание задать итоговые вопросы, сказать заключительное слово. На последующих уроках эта проблема была решена.

В процессе проведения учебных занятий я приобрела следующие профессионально-педагогические умения: планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся, умение различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала науки и материала преподавания; мысленно ставить себя в позицию воспитанника; находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах; располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными обучаемыми, находить индивидуальный подход к ним.

Я посетила 13 уроков студентов-практикантов. Уроки были проанализированы мною в дневнике практики.

В учебной работе с учащимися я столкнулась с такими трудностями, как неподготовленность, отсутствие дисциплины. Я достаточно хорошо была подготовлена к практике по своему предмету, по психологии, педагогике и методике. Мои предложения по улучшению этой подготовки: по методике преподавания русской литературы необходимо ввести и расшифровать такое понятие, как работа с учебником, а также я считаю необходимым обучение, в первую очередь, стандартным урокам, в последнюю – нетрадиционным, новаторским.

Раздел II. Воспитательная работа по классному руководству

6 «А» класс, в котором я проходила практику по классному руководству, отличается зрелостью, умом, дисциплинированностью, находчивостью, готовностью к экспериментам. В ходе наблюдения, а также с учетом результата анализа «Социометрии», можно сказать, что класс достаточно дружный, относительно сплоченный (ИГС= 0,58). Особенности класса положительно сказались на моей внеклассной работе: ученики всегда рады любому мероприятию, с уважением и серьезностью относятся к важным темам классных часов, легко готовы перестроить свои графики ради внепланового мероприятия.

По воспитательной работе классного руководителя предусматривалось: посещение и анализ уроков других учителей в прикрепленном классе с целью общего знакомства с классом, успеваемостью, дисциплиной учащихся; посещение и анализ внеклассных мероприятий с целью восприятия образцов педагогической деятельности; изучение успеваемости учащихся по классному журналу; работа с активом класса; посещение и анализ внеклассных мероприятий, проводимых студентами-практикантами подгруппы; проведение своих воспитательных мероприятий; анализ плана воспитательной работы классного руководителя.

Сплочение коллектива – это ведущая воспитательная задача, которая решалась в процессе практики. Результаты удовлетворительные: мальчики и девочки, преимущественно общающиеся с одноклассниками своего пола, в меньшей степени перестали стеснятся вступать в дружеский контакт между одноклассниками противоположного пола.

Я провела внеклассное мероприятие по тему: «Из чего сделаны наши мальчишки? Из чего сделаны наши девчонки?». Ведущая воспитательная задача получила свое отражение в данном мероприятии. В классе улучшились взаимоотношения между девочками и мальчиками. Данное мероприятие было зачетным, оценено классным руководителем в 10 баллов. Проводя внеклассную работу, конкретно Я научилась искать индивидуальный подход к некоторым ученикам.

Проводилась индивидуальная работа с учащимися – беседа. Оказала положительное влияние на их воспитание. Преимущественно мы беседовали о причинах конфликтов внутри классов. Учащиеся что-то открыли для себя, что-то осознали.

Умения и навыки по классному руководству, которые я приобрела: коммуникативные способности с детьми, организаторские умения и навыки, создание общего благоприятного психологического климата в коллективе, оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств, анализ и оценка уровня воспитанности учащихся и всего классного коллектива, изучение и анализ развития классного коллектива.

К трудностям, которые имели место в практике по классному руководству, я бы отнесла

установление оптимальных взаимоотношений «учитель-ученик» и формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров, это обусловлено отсутствием авторитета к моему нынешнему возрасту.

Раздел III. Психолого-педагогическое изучение учащихся

Конкретная работа, которая проводилась по психолого-педагогическому изучению учащихся, заключалась в следующем:

1. Посещение и анализ уроков в прикрепленном классе с целью сбора фактического материала об успеваемости, дисциплине, отношении к изучаемым предметам и т.д. для написания психолого-педагогической характеристики.

2. Беседы с учителями-предметниками и классным руководителем об изучаемом ученике

3. Беседы с изучаемым учеником, активом класса, отдельными группами учащихся по различным вопросам учебы, участия в жизни школы и класса, межличностных отношениях учащихся и т.д.

4. Наблюдения за изучаемым учеником в целом в различных ситуациях.

5. Наблюдения за отдельным учеником во время проведения собственной воспитательной работы.

6. Проведение анкетирования, тестирования изучаемого ученика. Фиксация результатов.

7. Изучение данных успеваемости учащегося по классному журналу.

Методы изучения учащегося, использованные мной на практике: наблюдение, беседа, метод анализа продуктов и результатов деятельности, анкета-опросник, социометрия, личностный опросник Айзенка, методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, метод компетентных оценок и независимых характеристик, исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова.

Фактический материал по результатам проведенных методов отражен в психолого-педагогической характеристике на ученика 6 «А» класса Манцуровского Романа. В целом: тихий, скромный флегматик, пассивный, стабильный, с низким уровнем тревожности, целеустремленный, уровень развития средний, успеваемость выше среднего.

Раздел IV. Выработка профессионально-педагогических личностных свойств и качеств

В начале практике я ощущала недочеты в своих личностных качествах, касающиеся темперамента и выдержки. В ходе периода практики работа над этими недостатками дала свои плоды: никакого внешнего выражения негативных эмоций.

Практика оказала положительное влияние на развитие у меня профессионально-личностных качеств и свойств.

Раздел V. Общие выводы и предложения

Качество и эффективность практики на высшем уровне. Степень овладения педагогической умелости в целом значительно продвинулась, отдельные компоненты остается лишь оттачивать (коммуникация с классом, индивидуальный подход к ученикам), другие развивать (отсутствие страха перед классом, темп речи, грамотность).

По улучшению университетской подготовки к учительской деятельности следующие предложения: обсуждение со студентами реальных положений, дел современных школ. По совершенствованию самой практики предложения таковы: необходимо увеличить сроки практики, в частности стартовый пассивный этап.